005IESIL1

Initiation aux études en sciences infirmières

Cette unité d’enseignement permet d’initier l'étudiant aux méthodes pédagogiques centrées sur l'approche par compétence dans sa formation clinique et académique. Il sera également en mesure d'utiliser des outils technologiques afin de s’en servir pour les présentations des travaux académiques. Elle contribue au développement des compétences « Collaborer avec les professionnels de santé dans toute situation de soin » et « Traiter toute activité avec rigueur scientifique ».


Temps présentiel : 12 heures


Charge de travail étudiant : 50 heures


Méthode(s) d'évaluation : Examen final


Référence :
Aebi-Müller, R. E., Blatter, I., & Brigger, J. (2021). Code d’intégrité scientifique. Bergadaà, M. (2021). CHAPITRE 14. Les bonnes pratiques en matière d’intégrité intellectuelle: le cas du plagiat. Bommier, C. (2018). Sensibilisation aux manquements à l’intégrité scientifique et professionnelle et à leurs conséquences: approche d’une dimension impérative. Ethics, Medicine and Public Health, 6, 158-166. Da Cunha, M. (2018). La recherche documentaire (1/3). La revue de l’infirmière, 238. Da Cunha, M., Guillouët, S. (2018). La recherche documentaire (2/3). La revue de l’infirmière, 240. Da Cunha, M., Guillouët, S. (2018). La recherche documentaire (3/3). La revue de l’infirmière, 242. Faculté des sciences infirmières. (2019). Guide de présentation des travaux de recherche. Document inédit, Beyrouth : Université Saint-Joseph. Faculté des sciences infirmières –Université de Montréal (2005). L’apprentissage par situations cliniques (APSIC) au Baccalauréat en sciences infirmières. Guide pratique à l’intention des tutrices et des tuteurs. Canada Fortin, M.-F., & Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de la recherche : méthodes quantitatives et qualitatives (3e éd.). Montréal, QC : Chenelière Éducation Guichon, N. (2017). Se construire une présence pédagogique en ligne. Gérin-Lajoie, S., Roy, N., Lafleur, F., Mimoudi, A., Faye, I. W. D., & Beauparlant, R. (2022). L’enseignement comodal: conjuguer la présence et la distance en toute cohérence. Gobeil-Proulx, J. (2019). La perspective étudiante sur la formation comodale, ou hybride flexible. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in Higher Education, 16(1), 56-67. Koama, A., Yaméogo, S. L. C., Yaméogo, B. P., Windsouri, M., Djiguemdé, A., Zongo, N., & Aubrégé, A. (2021). Moodle, une pédagogie alternative crédible d’enseignement de la médecine en milieu tropical pour répondre aux grands nombres et aux situations de pandémie?. MTSI-Revue, 1(1). Lafleur, F., & Samson, G. (2019). Formation et apprentissage en ligne. PUQ. Llorca, M. C. (2020). Pédagogie et numérique. Médecine des Maladies Métaboliques, 14(3), 218-229. Manuel de pédagogie universitaire. (2014). Repéré à https://mpu.usj.edu.lb Mazouak, A. (2021). Vers l’implémentation d'un paradigme de l’enseignement basé sur la pédagogie active. Revue Marocaine de Didactique et Pédagogie, 1(2). Peeters, L. (2009). Méthodes pour apprendre et enseigner en groupe, De Boeck. Safon, M. O. (2017). Sources d’information et méthodologie de recherche documentaire en santé. Senécal, I., & Desjardins, J. (2018). La pédagogie active. Retrieved May, 6, 2020.

Ce cours est proposé dans les diplômes suivants
 Diplôme de sage–femme (Premier cycle)
Licence en sciences infirmières