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Les conceptions théoriques sur les troubles du développement du langage oral ont beaucoup évolué ces dernières années ; elles ont suivi les mutations conjointes des neurosciences, de la psycholinguistique développementale, des sciences cognitives, de la psychologie du développement ainsi que de la génétique. Cependant cette accumulation de savoirs et de modèles n’a qu’une portée explicative d’observation si elle ne sert pas à alimenter la réflexion et la pratique clinique qui, elle, se situe au confluent de champs théoriques encore plus larges. C’est de la confrontation de ces nouveaux savoirs et du vaste corpus de savoirs orthophoniques que nait la réflexion clinique.
La rééducation d’un enfant dysphasique nécessite un grand nombre de décisions thérapeutiques orientées par les connaissances du clinicien, les données de la littérature scientifique sur l’efficacité des méthodes et techniques, la prise en compte des stratégies d’apprentissage particulières de l’enfant et les caractéristiques de son environnement. L’objectif général de la prise en soins de l’enfant dysphasique est que cet enfant singulier puisse être le plus efficace possible en communication afin d’accéder à l’autonomie en ayant acquis une confiance nouvelle dans ses compétences de locuteur.
Cet enseignement propose la description de différentes pratiques de rééducation et leur confrontation avec les savoirs théoriques mais aussi avec les objectifs que se fixent le patient, ses parents et l’orthophoniste. L’approche pragmatique qui sera présentée, place les interactions communicatives au centre de l’action, et envisage la dimension discursive. Cependant donner une priorité aux usages du langage et chercher à évaluer leur importance ne revient pas à négliger le rôle des structures linguistiques ni la nécessité de les aborder de façon méthodique en rééducation.
Temps présentiel : 20 heures
Charge de travail étudiant : 75 heures
Méthode(s) d'évaluation : Examen final
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