Intégrer les méthodes actives dans un enseignement en présentiel ou à distance devient une compétence nécessaire pour engager les élèves d’aujourd’hui et pour les motiver à adhérer à l’acte d’apprendre. Cette Unité d’enseignement concerne l’intégration des méthodes actives d’enseignement dans les interventions éducatives, en classe et à distance. Il s’agit d’outiller les étudiants (actuels ou futurs enseignants) par les moyens de mise en œuvre concrète des méthodes actives d’enseignement, dans leurs séances de cours. Passer du cours magistral traditionnel et des transmissions passives, à l’usage des méthodes actives qui transforment les élèves en réels acteurs engagés, prenant en charge leurs apprentissages, est un enjeu majeur dans la formation des enseignants du XXI siècle. Il s’agit surtout de développer, chez les étudiants, l’esprit critique pour qu’ils deviennent conscients des choix faits, lors de la préparation d’une activité pédagogique, en classe. Dans le cadre de cette unité d’enseignement, seront vécues et intégrées plusieurs méthodes actives d’enseignement, comme l’apprentissage basé sur le changement conceptuel, le magistral interactif, le groupe d’apprentissage coopératif, la technique du « minute paper », la méthode d’intégration guidé par le groupe (MIGG), l’exposé oral, l’apprentissage par problème, l’enseignement par projet, l’apprentissage par exploitation de l’erreur (AEE), La classe inversée, etc. Ces méthodes peuvent être appliquées en présentiel et à distance, d’où l’importance d’initier les étudiants sur l’usage de plateformes, des logiciels et des divers outils numériques facilitant la mise en œuvre de ces méthodes actives. Le défi principal reste la capacité de choisir et de maîtriser l’outil numérique adéquat pour la méthode active choisie, dans le cadre d’une pédagogie dite digitale (Remote Pedagogy).

Temps présentiel : 24 heures

Charge de travail étudiant : 15 heures

Méthode(s) d'évaluation : Travaux pratiques contrôlés

Référence :
Aaronsohn, E. (2003). The exceptional teacher: transforming traditional teaching through thoughtful practice. Jossey-Bass. Astolfi, J.P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y. et Toussaint, J. (1997). Pratiques de formation en didactique des sciences. De Boeck Université, Collection Pratiques Pédagogiques. EL Hage, F. & Yehia, F. (2022). “Digital Learning under COVID-19: Challenges and opportunities, the lebanese case”, Chapitre 10 in “The Mena region and COVID-19, Impact, Implications and prospects”, Edited by Zeina Hobaika, Lena-Maria Moller, Jan Claudius, Routledge, Routledge studies in Middle Easter society. El Hage, F., & Nahed, R. (2020). Apprentissage par Exploitation de l’Erreur et à Distance (AEED). Pour une évaluation formative et un feedback interactif et digital. Évaluer. « Journal international de recherche en éducation et formation », Numéro Hors-série, 1, 131-142. El Hage, F. (2020). Webinaire “From mastering digital tools to remote pedagogy”, Lebanon abroad association, May the 9th 2020. El Hage, F. (2020). Webinaire “Covid-19 crisis and remote pedagoy in the Lebanese education system”, Edinburg University, October 2020 El Hage, F. (2020). Webinaire “Intégration des méthodes actives dans son enseignement en ligne », Association Nationale des Enseignants de Français au Liban (ANEFL). 14 septembre 2020. Fiard, J. et Auriac, e. (2005). L’erreur à l’école. L’Harmattan. Filipenko, M. et Naslund, JO. (2016). Problem based learning in teacher education. Springer. Fourez, G. (1994). Alphabétisation scientifique et technique. De Boeck Université. Guichard, J. (1998). Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre. Hachette éducation, Collection Pédagogie pour demain. Kennedy, I., Latham, G. et Jacinto, H. (2016). Education skills for 21st century teachers. Springer. Leclerc, C. (1999). Comprendre et construire les groupes. Chronique sociale. Lenoir, Y. et Larose, F. (1999). Les pratiques interdisciplinaires chez les enseignants du primaire au Québec : résultats de dix ans de recherche. Université de Sherbrooke, Faculté d’éducation (Documents du GRIFE n°8). Mimouni, I. et Venot, S. (2002). Travaux personnels encadrés. Editions Foucher. Morin, E. (1999). Relier les connaissances. Editions du seuil. Peeters, L. (2005). Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe. De Boeck Université. Prat, M. (2010). E-learning : réussir un projet pédagogie, méthodes et outils de conception, déploiement et évaluation, Collection Objectif solutions. Rey, B. (1998). Les compétences transversales. ESF éditeur. Yatchinovsky, A. (2000). L’approche systémique. ESF éditeur.