Cette unité d’enseignement invite le participant à préciser sa conception de la discipline infirmière en tenant compte des valeurs de l’école de pensée du Caring. Il s’agit d’une approche de révision par systèmes de connaissances à la base d’une conception de soins, de raisonnement clinique et de l’évaluation. De plus, cette UE vise à aider l’étudiant à gérer son stress et à accompagner le patient et sa famille en situation de stress aigue ; à traiter les problèmes de dilemme éthique selon les principes, et les valeurs éthique et juridique ; à développer chez l’étudiant le concept de l’organisation des soins dans le cadre du travail de l’IADE, et à optimiser la collaboration interprofessionnelle et le travail en équipe dans le service d’anesthésie. Elle contribue au développement des compétences visées par le programme : « Exercer une pratique infirmière contribuant à la promotion de la santé des individus », « Agir avec humanisme en accompagnant la personne/famille dans leurs expériences de santé » et « Exercer un leadership clinique dans sa pratique ».

Temps présentiel : 18 heures

Charge de travail étudiant : 75 heures

Méthode(s) d'évaluation : Examen final, Examen partiel

Référence :
Bee, H. & Boyd, D. (2011). Les Âges de la vie. Psychologie du développement humain. 4ème édition. Canada : ERPI Bernard, F. & Musellec, H. (2020). La communication dans le soin : Hypnose médicale et techniques relationnelles. 2e. Edition. Arnette Bioy, A. & Servillat, T. (2020). Construire la communication thérapeutique avec l’hypnose. DUNOD. Bolly, C., & Vanhalewyn, M. (2002). Manuel de soins palliatifs à domicile. Aux sources de l’instant. Paris : L’Harmattan. Calmant, B. & Bazin, J-E.(2016). MAR/IADE un binôme gagnant. ICAR Cara, C., & O’Reilly, L. (2008). S’approprier la théorie du Human Caring de Jean Watson par la pratique réflexive lors d’une situation clinique. Recherche en soins infirmiers, 95(décembre), 37-45. Cara, C. (2010). Explorer les fondements théoriques du caring dans la pratique infirmière. Dans P.A. Potter & A. G. Perry (Éds.), Soins infirmiers, fondements généraux, (Tome 1), (4eéd.) (pp. 84-99). Montréal : Chenelière éducation Cara, C., Gauvin-Lepage, J., Lefebvre, H., Létourneau, D., Alderson, M., Larue, C., Beauchamp, J., Gagnon, L., & al (2016). Le modèle humaniste des soins infirmiers – UdEM. Perspective novatrice et pragmatique. Recherche en soins infirmiers. N° 125 ; p. 20-31. Décret n° 88-903 du 30 août 1988 créant un certificat d’aptitude aux fonctions d’infirmier spécialisé en anesthésie-réanimation (J.O. du 1er septembre 1988) Décret n° 94-1050 du 5 décembre 1994 relatif aux conditions techniques de fonctionnement des établissements de santé en ce qui concerne la pratique de l’anesthésie et modifiant le code de la santé publique (troisième partie : Décrets) (J.O. du 8 décembre 1994) Ecoffey, C. (2009). Infirmier(e) Anesthésiste et Anesthésiste-Réanimateur : coopération et responsabilités Girard, F., & Cara, C. (2011). Modèle humaniste des soins infirmiers – UdeM. Montréal : Faculté des sciences infirmières, Université de Montréal. Giraud-Rochon, F. (2002). Le diagnostic infirmier en anesthésie. Soins cadres, 44, 66-69. Jacquemin, D. (2001). Manuel de soins palliatifs. Centre d’éthique médicale. Paris : Dunod Mayrand Leclerc, M. (2008). Organisation des services infirmiers. [Cours]. Beyrouth : Université Saint-Joseph. Ministère des affaires sociales et de la santé (2012). RÉFÉRENTIEL D’ACTIVITÉS. Diplôme d’État d’infirmier anesthésiste. Annexe 1 Nadot, M. (2008). L'origine, la nature et la portée des sciences. [Cours]. Beyrouth : Université Saint-Joseph. Naudin, D., Dupont. A., & Gavet. C. (2018). La collaboration MAR-Iade. Entre compétences non techniques et confiance interpersonnelle. OXYMAG- N° 163. Elsevier, Masson Organisation Mondiale de la sante. (2010). Framework for action on interprofessionnal education and collaborative practice. 64p. Pepin, J., Kérouac, S., & Ducharme, F. (2010). La pensée infirmière (3e éd.). Montréal : Chenelière éducation. Phaneuf, M. (2002). Communication, entretien, relation d'aide et validation. Les éditions de la Chenelière Phaneuf, M. (2011). La relation soignant-soigné, Rencontre et accompagnement. Chenelière Education. Phaneuf, M. (2007). L'épuisement professionnel : perdre son âme pour gagner sa vie. Phaneuf. M. (2009). Le "team building", une urgence en soins infirmiers. Philip. E. (2017). La collaboration interprofessionnelle. IFSI Carcassonne. www.tera.coop Potter, P.A&Perry, A.G. (2003). Soins infirmiers. (Tome1). Québec : Editions Etudes Vivantes. Ravez. L. (1998). Valeurs et fondements de l’accompagnement. Conférence prononcée devant les membres du conseil d’administration de la SFAP (non publiée). Recommandations concernant les relations entre anesthésistes-réanimateurs, chirurgiens et autres spécialistes ou professionnels de santé. Ordre national des médecins, mai 1994. Recommandations concernant le rôle de l’infirmier anesthésiste diplômé d’Etat. SFAR, janvier 1995 (www.sfar.org) Richard, C. & Mar Lussier, M.T. (2005). La communication professionnelle en santé. Editions du Renouveau pédagogique. Saint-Arnaud, J. (2009). L’éthique de la santé. Guide pour une intégration de l’éthique dans les pratiques infirmières. Canada : Gaëtean morin. Chenelière Education Société française d’accompagnement et de soins palliatifs (2005). L’infirmier(e) et les soins palliatifs : « Prendre soin » éthique et pratiques. Paris : Masson. Sondag, P. (2013). Le défi de la coopération interdisciplinaire et des compétences collectives chez les professionnels de santé, Place de la simulation. Mémoire du Diplôme Universitaire à l’enseignement de la médecine sur simulateur Paris Descartes. Svandra, P. (2009). Prendre soin. Dans Traité de soins infirmiers : Savoirs et soins infirmiers. Tome 1. 60 152 M0. Paris : Elsevier Masson. Trilling, L., Guinet, A., LeMagny, D. (2007). Planification des infirmiers anesthésistes : analyse comparative des performances de différents solveurs. Logistique et Management, 15, 5-16.