Cette UE permettra aux étudiants d'acquérir une connaissance de base de la psychologie de l'apprentissage grâce à l'étude des principes fondamentaux des divers courants qui ont marqué l'évolution de ce domaine. Ces champs théoriques permettent de comprendre comment s’articulent les théories de l’apprentissage et les modèles pédagogiques et didactiques et comment se fait le choix des modalités d‘intervention pédagogique. Ils facilitent entre autres l’analyse des pratiques pédagogiques en vue de les transformer.

Temps présentiel : 25 heures

Charge de travail étudiant : 15 heures

Méthode(s) d'évaluation : Examen final, Participation, Travail personnel

Référence :
ABGRALL, JP. (2012). Stimuler la mémoire et la motivation des élèves, Une méthode pour mieux apprendre. France : ESF Editeur. ARCHANBAULT, J., CHOUINARD R. (2003). « Vers une gestion éducative de la classe ». Québec : Gaëtan Morin Editeur. BABIN, N. (2008). L’école élémentaire, Programmes et Pratiques Pédagogiques. Paris : HACHETTE Éducation. BABY, A. (1995). Replacer la relation maître-élève au cœur de l'activité éducative. Options CEQ. BISSONNETTE, S., RICHARD, M. et GAUTHIER C. (avril 2009). « Réussite scolaire et réformes éducatives », 'RRAA - Revue de recherche appliquée sur l'apprentissage, Vol. 2, numéro spécial, article 1. BLOOM, B. (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques, Vol. 1 : Domaine cognitif. Canada : Presses de l’Université du Québec. BRUNO, M. (2006). A l'école des intelligences multiples. France : HACHETTE Éducation. CHOUINARD, A. et R. (1996). Vers une gestion éducative de la classe. Canada : Gaëtan Morin Éditeur. CARON, J. (1997). Quand revient septembre… Guide sur la gestion de classe participative, Vol. 1, Éd, Chenelière, Montréal. CARON, J. (1997). Quand revient septembre… Recueil d’outils organisationnels, Vol. 2, Éd, Chenelière, Montréal. DE LA GRANDERIE, A. (1980). Les Profils Pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires. Bayard Éditions. DONNADIEU B. (1998). Les théories de l’apprentissage : quel usage pour les cadres de santé, Paris, Inter Editions, Masson. GAUTHIER, C., BISSONNETTE, S et RICHARD, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. Canada: ERPI éducation. HOURST, B. (2006). A l'école des intelligences multiples. France : HACHETTE Éducation. HOURST, B., GARAS, V., BOURQUIN, D. et ADAD, D. (2009). Guide pour enseigner autrement, selon la théorie des intelligences multiples. France : Retz. JONNAERT, Ph. & VANDER BORGHT, C. (2009). Créer des conditions d’apprentissage, De Boeck, Bruxelles. MEIRIEU, Ph. (2016). Apprendre, oui… mais comment, ESF éditeur, Paris. MONTESSORI, M. (2004). La pédagogie scientifique (1909), trad. Desclée de Brouwer, coll. "Psychologie". OLIVETTI, M. et OLIVETTI, P. (2009). Présentation de la Gestion Mentale ou Pédagogie des Gestes Mentaux. France : l’Institut Français de Gestion mentale. RIGAL, R. (1996). Motricité Humaine, Fondements et Applications Pédagogiques, Tome 3 : Actions Motrices et Apprentissages Scolaires. Canada : Presses de l’Université du Québec. ROSENSHINE, B. (2010). Principes d’enseignement série « Pratiques éducatives », no 21. Bruxelles : Académie internationale d’éducation. VYGOTSKY, P., (1987), Pensée et langage, Paris, Editions sociales. WALLON, H. (1949). Les origines du caractère chez l'enfant. France: P.U.F. WILLINGHAM, W. (2010). Pourquoi les enfants n’aiment pas l’école. Paris : La Librairie des Ecoles.